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舊 2006-12-30, 11:43 AM   #1
admin_old
論壇管理員
 
註冊日期: 2006-11-06
文章: 54
預設 提升教師專業 落實教學

劉耿銘老師目前是臺北縣教師會理事,曾經擔任過興南國小、橫溪國小教師會理事長以及雙和區分區會長,讓我們一起來看,他如何從教育現場思維來看教育向上提升與永續經營的關鍵!
《教育達人專題》提升教師專業 落實教學 951014
【中國時報記者黃天如】
  即使是在交通與資訊都四通八達的大台北,教育的城鄉差距仍遲遲無法弭平?沒錯,台北縣教育局日前再度針對轄內國小學童進行學業成就檢測,結果證實,城鄉差距的鴻溝至今依舊存在。
  曾先後在都市、鄉村型學校任教,目前借調台北縣教育研究發展中心的劉耿銘老師說,偏遠地區學生整體學業成績較都市學生落後,在家庭方面,偏遠地區隔代教養、低收入戶、外籍配偶及單親家庭比例往往偏高,是大環境最根本的成因。
  在學校的教育資源分配上,縱使長期以來,政府不斷投入大量經費補助偏遠學校購置一流的設備與教材,卻無法改變小學校人力資源有限,老師除了教學之外,還須身兼各項行政工作的現實。
  而且偏遠小校同年級可能只有1到2班,不僅學生缺乏同儕競爭的刺激,老師在教學策略上也乏人相互討論、支援,凡此種種,都是一流設備與教材無法替代的原動力。
  照這樣說,想要拉近甚至拉平教育的城鄉差距,豈不是天方夜譚?
  劉耿銘老師說,教育的可貴與價值便在於它被賦予無限的可能性。就像學生會有個別差異一樣,家庭乃至學校經營,也應就個別的需要與狀況,訂定不同的路線與方針;而城鄉校際之間過多的數據比較,不但可能造成誤導與迷思,甚至會對小校特色發展造成羈絆。
  加以偏遠小校學生人數少,即便老師卯足全力進行補救教學,檢測時只要有2、3位弱勢中弱勢學生的表現還是不理想,整體成績就會被拖累得一塌糊塗。
  劉耿銘認為,與其不斷透過所謂的校際競爭給偏遠學校老師挫折與壓力,不如參考美國的作法,容許各校只跟自己過去的平均成績比較,即使成績未臻理想,只要進步,就值得鼓勵。
  他建議,政府應給偏遠學校老師更多與外界合作與學習機會,提升教師專業進而落實教學,並多以關懷、鼓勵代替貶抑。
(本專題由北縣教師會與本報合作,每逢周六刊出)
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