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劉耿銘老師目前是臺北縣教師會理事，曾經擔任過興南國小、橫溪國小教師會理事長以及雙和區分區會長，讓我們一起來看，他如何從教育現場思維來看教育向上提升與永續經營的關鍵！
《教育達人專題》提升教師專業 落實教學 951014
【中國時報記者黃天如】
　　即使是在交通與資訊都四通八達的大台北，教育的城鄉差距仍遲遲無法弭平？沒錯，台北縣教育局日前再度針對轄內國小學童進行學業成就檢測，結果證實，城鄉差距的鴻溝至今依舊存在。
　　曾先後在都市、鄉村型學校任教，目前借調台北縣教育研究發展中心的劉耿銘老師說，偏遠地區學生整體學業成績較都市學生落後，在家庭方面，偏遠地區隔代教養、低收入戶、外籍配偶及單親家庭比例往往偏高，是大環境最根本的成因。
　　在學校的教育資源分配上，縱使長期以來，政府不斷投入大量經費補助偏遠學校購置一流的設備與教材，卻無法改變小學校人力資源有限，老師除了教學之外，還須身兼各項行政工作的現實。
　　而且偏遠小校同年級可能只有1到2班，不僅學生缺乏同儕競爭的刺激，老師在教學策略上也乏人相互討論、支援，凡此種種，都是一流設備與教材無法替代的原動力。
　　照這樣說，想要拉近甚至拉平教育的城鄉差距，豈不是天方夜譚？
　　劉耿銘老師說，教育的可貴與價值便在於它被賦予無限的可能性。就像學生會有個別差異一樣，家庭乃至學校經營，也應就個別的需要與狀況，訂定不同的路線與方針；而城鄉校際之間過多的數據比較，不但可能造成誤導與迷思，甚至會對小校特色發展造成羈絆。
　　加以偏遠小校學生人數少，即便老師卯足全力進行補救教學，檢測時只要有2、3位弱勢中弱勢學生的表現還是不理想，整體成績就會被拖累得一塌糊塗。
　　劉耿銘認為，與其不斷透過所謂的校際競爭給偏遠學校老師挫折與壓力，不如參考美國的作法，容許各校只跟自己過去的平均成績比較，即使成績未臻理想，只要進步，就值得鼓勵。
　　他建議，政府應給偏遠學校老師更多與外界合作與學習機會，提升教師專業進而落實教學，並多以關懷、鼓勵代替貶抑。
(本專題由北縣教師會與本報合作，每逢周六刊出)