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《教育達人》基測量尺 不夠簡明、公開、公平
【黃天如】
　　上周「教育達人」請到全國教師會詹政道老師談基測量尺，但因基測量尺的複雜度很高，教育界的看法也見仁見智；為廣納各方建言，本周教育達人將延續同樣話題，請台北縣教師會理事長邱漢強換個角度看基測量尺。
　　基測當初是為了減輕學生升學壓力而設計的，它理應只是一個升學門檻！又為了不要一試定終身，所以安排兩次考試！為了不希望學生錙銖必較，所以將分數量尺化！
　　但一個制度實施了多年，至今仍不斷有人在問：基測量尺計分的原意是否呈現了呢？亦或200多萬學生只不過淪為一個統計學上的資料庫呢？各科量尺代表的意義，真能加總起來變成5科的量尺嗎？
　　邱漢強理事長表示，身為一位教師，他接受量尺分數在統計上或有其存在的理論意義，也瞭解用量尺分數，可以試圖將兩次測驗的難易度控制相近的想法。
　　但他強調，2次基測成績所代表的價值本來就不同，第1次基測分數可以拿來申請入學、甄選入學、登計分發；第2次基測分數卻只能拿來做為登計分發，兩者又該如何相提並論？
　　在升學考試之中，學生、家長及老師要的無非只是一場方式簡明、過程公開、計分公平的考試制度罷了！但量尺計分可能滿足這個微薄的期待嗎？
　　邱漢強認為答案是否定的。既然基測量尺分數將被引用為各類入學的重大依據，學生怎麼可能不題題錙銖計較？更何況量尺計分的鑑別度如何仍不明確，有時分數的計算也不盡公平。
　　以九十學年度基測英文科為例，全對是滿分，錯1題竟也是滿分。又九十三年度的基測量尺分數，同樣錯5題，考生若錯在同一科仍可獲得288高分上北一女；平均錯在各科卻可能只得274分，連前3志願的邊都碰不到，教孩子如何心服口服。
　　邱漢強建議，未來北北基推動自辦基測時，或許可以考慮改以題分，亦即題題等分的方式來計分，讓考生考完即可迅速得知自己的分數，同時力促現行量尺計分制度加快檢討的腳步。